會計電算化教學反思

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化也曾經(jīng)的了會計教育的有用組成部分。而現(xiàn)在，當前的會計電算化教學還存在一些問題，是需要我們通過反思和設(shè)計改進。本文將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面通過分析和探討。

教學目標

會計電算化教學的目標應(yīng)該是是培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。但他，當前的會計電算化教學并不一定只特別注重學生的理論知識，看出了實際操作能力的培養(yǎng)。并且，我們必須原先凝視教學目標，注重實踐操作的培養(yǎng)。

教學內(nèi)容

會計電算化教學的內(nèi)容肯定與換算工作交好去相關(guān)，涵蓋面會計電算化的基本理論和實際操作技能。但他，當前的會計電算化教學來講只不太注重理論知識的傳授，遺漏掉了實際操作技能的培養(yǎng)。但，我們必須重新回視教學內(nèi)容，注重實際操作技能的培養(yǎng)。

教學方法

會計電算化教學的方法估計是多元化的，包括課堂講授、案例分析、實踐操作等多種形式。但，當前的會計電算化教學往往只特別注重課堂講授，遺漏掉了實踐操作的重要性。而，我們不需要新的仔細地觀察教學方法，注重實踐操作的培養(yǎng)。

教學資源

會計電算化教學的資源估計是豐富的種類的，和教材、軟件、實驗室等多種形式。然而，當前的會計電算化教學一般說來只注重教材的傳授，忽略了軟件和實驗室的重要性。所以，我們是需要原先審視教學資源，注重軟件和實驗室的建設(shè)。

教師角色

會計電算化教學的教師應(yīng)該是是學生的引路人和指導者，好處學生手中掌握實際操作技能和解決實際問題的能力。而現(xiàn)在，當前的會計電算化教學一般說來只注重實際教師的講解，遺漏掉了教師的引導和指導。而，我們要原先審視教師角色，注重教師的引導和指導。

學生角色

會計電算化教學的學生應(yīng)該是實踐操作的主體，通過實踐操作來掌握實際操作能力和解決實際問題的能力。而現(xiàn)在，當前的會計電算化教學并不一定只特別注重學生的聽講，看出了學生的實踐操作。但，我們需要重新審視學生角色，不太注重學生的實踐操作。

評價體系

會計電算化教學的評價體系應(yīng)該是是多元化發(fā)展的，除開考試、作業(yè)、實驗報告等多種形式。然而，當前的會計電算化教學一般說來只不太注重考試成績，選擇性的遺忘了以外評價形式的重要性。所以，我們必須新的凝視評價體系，特別注重多元化的評價形式。

教學改進

就是為了再改進會計電算化教學，我們要采取100元以內(nèi)措施：

• 重新審視教學目標，注重實踐操作的培養(yǎng)。
• 重新審視教學內(nèi)容，注重實際操作技能的培養(yǎng)。
• 重新審視教學方法，注重實踐操作的培養(yǎng)。
• 重新審視教學資源，注重軟件和實驗室的建設(shè)。
• 重新審視教師角色，注重教師的引導和指導。
• 重新審視學生角色，注重學生的實踐操作。
• 重新審視評價體系，注重多元化的評價形式。

會計電算化教學的改進必須全方位的思考和探討探討，是需要教師、學生、教材、軟件、實驗室等多方面的努力。這樣的，才能夠更合適地培養(yǎng)和訓練學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，好些地適應(yīng)中國古代會計工作的需要。