你是否是有過想到過，為什么不有些人也能隨意地再理解會計知識，而有些人卻不能掌握到？這是是因為人們的認知能力完全不同。是為觀察現(xiàn)象會計認知的實驗條件，我們通過了一項實驗。

實驗?zāi)康?/h2>本實驗的目的是設(shè)計實驗完全不同實驗條件下，人們對會計知識的認知能力是否有所相同。

實驗方法

我們臨時招募了50名大學(xué)生充當實驗對象，他們被隨機分為5組，每組10人。每組實驗對象都得到了有所不同的實驗條件。我們通過問卷調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)分析，來比較差別實驗條件下實驗對象的認知能力。

實驗條件

我們系統(tǒng)設(shè)置了以上5種實驗條件：

• 條件1：聽講座
• 條件2：看視頻
• 條件3：閱讀材料
• 條件4：聽講座+看視頻
• 條件5：看視頻+閱讀材料

實驗過程

在實驗開始前，我們對每組實驗對象進行了一次會計知識測試，以了解他們的基礎(chǔ)認知水平。然后，每組實驗對象按照不同的實驗條件進行了學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們再次對每組實驗對象進行了一次會計知識測試，以了解他們的認知能力是否有所提高。

實驗結(jié)果

通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，我們得出了以下

• 條件1和條件3的實驗對象認知能力提高最少，只有5%左右。
• 條件2和條件5的實驗對象認知能力提高了10%左右。
• 條件4的實驗對象認知能力提高了15%左右。

實驗分析

我們發(fā)現(xiàn)，只有聽講座或閱讀材料的實驗條件下，實驗對象的認知能力提高很少。這是因為這兩種學(xué)習(xí)都比較單一，沒有太多的互動和反饋。而看視頻和聽講座+看視頻的實驗條件下，實驗對象的認知能力提高了一些。這是因為視頻可以通過圖像和聲音等多種來傳達信息，更容易引起實驗對象的興趣和注意力。而聽講座+看視頻和看視頻+閱讀材料的實驗條件下，實驗對象的認知能力提高最多。這是因為這兩種學(xué)習(xí)都具有多樣性和互動性，能夠更好地激發(fā)實驗對象的學(xué)習(xí)興趣和動力。

實驗

通過本次實驗，我們得出了以下

• 多種學(xué)習(xí)的組合可以提高實驗對象的認知能力。
• 視頻是一種有效的會計知識傳達。
• 學(xué)習(xí)過程中的互動和反饋可以提高實驗對象的學(xué)習(xí)興趣和動力。

實驗應(yīng)用

大賽期間實驗的可以為會計教育可以提供一些參考。在教學(xué)過程中，是可以常規(guī)多種學(xué)習(xí)的組合，如優(yōu)酷+講座、視頻+泛讀材料等，以想提高學(xué)生的認知能力。同時，教師也估計不太注重學(xué)過程中的互動和反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

實驗局限

大賽期間實驗的樣本容量較小，只有50人，可能未知一定的偏差。同時，我們只測量了會計知識的認知能力，就沒確定外在因素對自學(xué)效果的影響。但，不需要進一步開展更大規(guī)模的實驗，以得出來極其準的。

能夠參加實驗探究了會計認知的實驗條件，得出了多種學(xué)習(xí)的組合也可以能提高實驗對象的認知能力的。這這對會計教育具有一定的參考價值。同時，我們也靈魂意識到本次實驗必然一定的局限性，需要進一步相繼開展更如此大規(guī)模的實驗。